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2018-2019学年校本研修材料(一)
时间:2018-09-26 12:18 | 点击:185次

平潭流水中学校本教研(培训)学习材料

 

      平潭流水中学教研室         第三十二期     

2018年9月20日

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打造高效课堂、提升教学质量

一、什么是高效课堂

“高效课堂”是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的,它属于“有效教学”范畴,很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。

高效课堂立足“课堂”,通过教学改革,实现“低耗高效”,找到了这个“支点”,才能破解教育的诸多困惑,实现教书与育人的统一,最终实现“高效课堂”的高效率、高效益、高效果,实现我校自主高效、教学相长、其乐融融的“幸福课堂”。

高效课堂从“解决问题”入手,以学生的“学”评价教师的“教”;主张能让学生学会的课叫好课,能让学生学会的教师叫好教师。

最终实现三个解放,即解放学生、解放教师、解放学校。高效课堂与众不同的教育价值解读:教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。

高效课堂既是方法,也是行动;既重知识,更重生成,真正实现素质教育与升学目标的统一。

二、高效课堂的衡量标准

(一)引起学生兴趣的课堂是高效课堂
(二)促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂
(三)促进学生积极思维的课堂是高效课堂
(四)关注全人教育的课堂是高效课堂
(五)是不是真正按教学进度并为开放的课堂

三、高效课堂的有效性

教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人教育价值需求。

四、高效课堂的两个中心

在教学关系上,一切以学习为中心;
在师生关系上,一切以学生为中心。

五、高效课堂是如何改变学生学习的?

课堂流程的改变,是高效课堂对教学关系归为最大的贡献。可以说,正式课堂流程的改变,将课堂完全“翻转”,改变了学生的学习和教师的教学。

课堂流程是指课堂中的教学活动流向顺序。课堂流程包括实际教学过程中的环节、步骤和程序。一般而言,程序指做事的先后顺序,而流程具体到每一步的操作。

基于教师主导的课堂流程一般有如下步骤:巩固旧知——导入新知——内容新授——学生练习——复习巩固。这五个步骤,除了“学生练习”以外几乎都由教师完成,学生只需要做一件事情——“认真听讲”。

在“认真听讲”这个前提下,教学变成了教师的“说书”,学习变成了学生的“听书”,学生和教师在不同的维度各自“心怀鬼胎又心照不宣”,所以教师讲得累心,学生听得反胃。

 

高效课堂的课堂流程设计,跳脱出教师思维,转而走向学生学习习惯和思维,着重打破“教师教学流程不符合学生学习程序”的状况,将“教和学两张皮”整合成一个整体。

    “教”和“学”合二为一成为一体,就是让作为学习主体的学生的学习活动成为课堂活动的主线,同时将此默认为教师的教学流程;教师的教学设计就是学生学习流程的设计。

高效课堂至少在以下三个方面从根本上改变了学习:

1.“五步三查”课堂流程让学生自己掌控学习

高效课堂“五步三查”课堂流程将学生以往的学习流程完全翻转。学生通过导学案明确学习目标,并在导学案学习任务的引导下根据自身情况来安排和控制自己的学习,从被动学习状态进入自主学习状态,从学习的“客体”变为了“主体”。

学生通过自己独立思考——对子交流探讨——小组合作研讨的过程,在轻松的氛围中学习,不用担心仅仅依靠自身力量而无法完成学习,并且在此过程中学生可以随时向老师和同伴寻求帮助。

在展示和反馈环节,学生在教师创建的愉快的氛围中展示自己的学习成果和学习思考,和他人进行碰撞和交流。学生始终掌握自己的学习节奏、内容以及方式。

教师通过学情调查会发现学生无法解决的共性问题,被提炼出来的共性问题在展示环节通过班级互动进行解决。学生实在无法解决的问题由教师在展示环节通过讲解的方式解决。

在高效课堂中,教师的角色已经由内容的呈现者变为了学生的学习教练,这使得教师有更多的时间去关注每个学生的学习,与他们交谈并且指导他们。教师不再是代替学生学习的人,而是把学习交还给了学生的人。

2.对子交流以及小组合作增加了学习中的互动

高效课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在学生与学生之间以及教师与学生之间。

在高效课堂中,学生从孤立、被动的内容接受者成为合作、主动的学习者。这使得学生不再仅仅从老师那里获取知识,而是通过自己的努力获取知识。学生的学习资源由书本和教师拓展到每一位同学以及与他人的每一次互动。

对于学习内容,学生首先要有自己的思考,用自己思考的成果与他人进行“交换”(之所以称为“交换”是强调学生必须对学习内容形成自己的一些理解)。学生的学习不是通过“灌输”实现的,而是通过积极思考、交流、反思等“主动吸收”实现的。

当教师成为学生学习的设计者、指导者而非内容传送者时,教师就有更多的机会去观察学生的学习,了解学生的思维方式和学习习惯。因为每个学生都是独特的,他们思考和学习的方式非常有趣。

一旦教师在课堂上这样做,学生立刻就会感受到。他们认为教师开始尊重他们了,教师在课堂上开始引导他们的学习,而不是发布命令。同时几乎所有的学生都会意识到,教师的目标是使他们成为最好的学习者,变得更好,而非用他们完成教学任务。这几乎是前所未有过的改变。大部分学生会立刻对此做出回应,用自己最好的行动来回报教师。

3.“学习者主体”实现了课改文化的生成

高效课堂与现行课堂最大的不同在于,高效课堂能够使教师和学生变得有创造性,能够生成自己的思想;最好的地方在于,高效课堂能够让学生思考“我想怎样做”“我还能做什么”,这种思考让学生在学习的过程中变得思想成熟,这正是我们希望的,也是现行教育所不具备的。

新课程改革强调通过课程设置和实施,达成开拓学生视野、提升学生能力、实现终身学习的目的。课改文化的本质就是学生主体,成人通过课程为学生提供丰富的成长和学习资源。这种文化DNA与高效课堂“学生主体、学情主导、教师助推”不谋而合。这种文化使课堂变成了有意义的活动,也意味着“课程”并非仅仅是完成讲授动作的活动。

六、学、展、点、练——最有效最简单的高效课堂操作

(一)学:“学”即“自主学习,目标自学”。

自主学习就是学生在当堂非常明确的“自主学习目标”的要求下,在学案导学的帮助下,通过自我调控的自主学习活动过程。这个活动过程的外在显象--可独学、对学、群学。这个环节内学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务,是一个独立思考、快速思维、积极争辩、或者强化识记的过程;这个过程需要体现分层的教学要求,分类的学习样式,分级的训练目标;这个过程其主旨在于把思维的过程还给学生。

教师根据学生的学习需要自主学习的要求,教师课前需要认真通研教材,彻底把握教材、把握学生,注重搜集多种资料,在尊重学生实际和学习规律的基础上,制订切实可行的分层导学案。学案要提前下发,学生根据学案,自主解读文本,初步学习,完成基础知识、基础题目,从总体上对文本有初步把握,完成基础性目标,从而为课堂的深入学习奠定基础。

(二)展:“展”即“展示交流,分享共赢”

课堂交流就是让学生大胆“说话”,主体参与、合作探究,尽可能给学生表达的机会。同时通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维,并相互启发、相互沟通,从而达到培养学生的多元化思维能力,达到在分享中实现共赢的目的。

课堂上教师要拿出一定的时间让学生将自主学习的情况,进行展示交流,形式要多种多样,教师注重适时、恰当、中肯的评价,学生之间要善于倾听他人的发言,最终让每一个学生享受成功的喜悦。另外对于学生自主学习中有疑惑的问题,教师要善于引导,在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中,教师要汇总交流展示中的问题,把握课堂教学的关节点、关键点、易错点、疑惑点,为下一步点拨做好准备。

值得注意的是,展示只是教学一环,而不是全部;问题是展示的载体,巧妙设计问题;展示是互助合作探究后对疑难问题的解读。

(三)点:“点”即“精讲点拨,点评升华”

精讲的精,不只包含着数量,更包含着质量。所谓精讲,主要应该体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等讲出知识的精华,讲得精彩。把握住了这些点,就能使教学收到事半功倍的效果,反之,全面开花,到处点火,则收效不大。精讲是点燃智慧的火花,课堂上的精讲要恰到好处,该点拨则点拨,该引导则引导,该省略则省略,该剖析则剖析,在把握学情和课堂实际全面落实好“三讲三不讲”,从而调动学生学习的主动性与积极性。

在教师精讲点拨中,注意让学生养成良好的学习习惯,学生要善于做好课堂笔记,将重点知识加以记录,将老师的讲解与点拨结合自己的实际学习情况,做好笔记,将知识当堂消化吸收。

(四)练:“练”即“有效训练、知识落实”

课堂内训练是课堂教学中必不可少的一个环节,教师要根据学生学习的实际情况,根据学习的重难点以及疑惑点,选择有代表性、梯度性、量力性、发散性的题目,要求学生限时限量完成训练题组,并通过教师抽检、小组长批阅、对子互批、小组展示等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。让学生在有效训练、当堂检测中巩固自己的所学,找到知识的遗漏点,在矫正、总结中提升素质,实现“堂堂清”。

训练题的设计那得做到:①训练题的设计要有层次,体现不同水平学生的要求。②训练题设计要符合三维教学目标。③设计要突出重点,注意疑点。④题目要有代表性和拓展性。

六、复习课、讲评课、练习课高效课堂操作策略

复习课

复习课的主要任务是复习巩固所学的知识,使学生加深对已有知识的理解,并把知识系统化、条理化。根据教学进度,可以分成单元复习、期中复习和期末复习。

(一)、复习课的教学要求:

复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理,使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。复习课要有利于建构知识结构,提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。从纵、横两方面加深对知识的理解,弥补学习上的缺陷,减少记忆负担,防止遗忘,促进学生认知结构的形成和完善。

复习课要注意合理选择复习时机,根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习;要有目的、有计划地进行复习;在进行阶段复习或学期复习时,要把知识的纵、横联系提示出来,合理编织知识网络,形成紧密的知识体系;复习的方法要多样,要防止复习材料的相互干扰,要进行必要的超额复习;要注意发挥学生的主动性,促使学生独立思考,逐步提高学生对知识的梳理能力。

(二)、复习课的一般结构:

(1)宣布复习的内容和要求。

(2)复习提示。对拟复习的内容作概略式的提示,帮助学生回顾总结已学过的知识,建立知识之间的纵横联系,加深对知识的理解,特别是重点内容。可以提出复习提纲,让学生讨论,也可以安排例题进行讲解,重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。

(3)复习作业。这是复习课的主要部分。教师根据复习内容和要求,布置具有明确目的的复习题组,让学生练习,使学生通过复习作业,把知识串联起来,使之系统化、条理化、网络化,便于储存、提取和应用。在复习进行的过程中,可安排基本练习题,巩固、理解学过的知识。复习后的练习要有针对性,既有基本题,又有综合题,重点要解决解题思路。

(4)复习讲解。根据学生在复习作业时反馈出来的信息,有的放矢地进行系统讲解,关键在于把知识系统化、条理化,构建知识结构,并根据学生在复习作业时出现的问题,进行重点分析。

(5)课堂小结。可让学生自己先作小结,通过复习课有些什么收获,明确了哪些问题,在此基础上教师再做简要的小结。必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业,达到继续复习巩固的目的。

复习课的结构比较灵活,应根据教学需要予以安排。如果复习作业分成几个层次进行,可采用边练习,边讲解的形式,把复习课结构中第三、四、五段重复几次进行。

讲评课

讲评课是以总结学生的学习成果和纠正作业或测验考查中的错误,鼓励先进,帮助后进,为后继学习扫除障碍为主要任务的课。

(一)、讲评课的教学要求:

讲评要在充分占有资料的基础上进行。讲评前,要对学生的作业或考卷进行认真分析,找出带共性的一般性问题,讲评中,要注意发挥学生的主体作用,让学生在讲评中提高认识,受到激励,讲评后,要布置一些与讲评内容密切相关的作业,让学生练习,提高学生对讲评内容的认识水平。

(二)、讲评课的一般结构:

1、情况通报。教师说明作业完成情况或测验考查的结果。出示作业或考卷分析表。介绍作业或测验的平均分、方差、信度、效度、难度和区分度等统计分析指标,对照教学目标,指出哪些知识点学得较好,哪些知识点还有问题。对考得较好或学习有进步的学生提出表扬,对学习有困难的学生进行鼓励。

2、导入课题,出示目标。根据作业或测验中反映出来的主要问题确定讲评课题和教学目标。

3、讲评。对有创见的解答加以介绍,对有代表性的错误分类进行评讲。

4、针对性练习。根据存在的主要问题进行针对性练习。

5、总结。

练习课

练习课是新授课的补充和延续,其主要任务是巩固数学基础知识和形成熟练的技能技巧。一般是在某一个新知识教完后(新课后的的练习)或一个单元后(综合练习)进行。

1、练习课的教学要求:

练习课教学,关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性;要注意运用题组练习,加强各种练习的协调和配合,提高练习的整体效率;练习的编排要由易到难,循序渐进;练习的结果要及时反馈评价,引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系,在评价中受到激励。练习的数量要适当,既要保证知识的巩固和技能技巧的形成,又要防止学生的负担过重。

2、练习课的一般结构:

(1)检查复习。主要是回忆已学的基础知识,特别是本课内容所需的基础知识,同时,也进行一些基本技能训练(包括口算训练和应用题的基础训练等)。

(2)揭示课题。明确练习的内容和要求。

(3)练习指导。练习课应防止机械重复的练习,应该有指导地进行练习,使学生通过练习有所提高。教师的练习指导,可简要分析练习中要应用的法则、定律,并要求学生注意容易出错的地方。有时可先组织板演练习,然后通过对错题的评讲,进行练习指导,这样做比较自然。

(4)课堂练习。这是练习课的主要部分,要有充分的时间让学生练习,练习要分层次,要注意应用题组练习,加强练习题之间的联系和配合,提高练习的整体效益。

(5)练习评讲。对练习中发现的普遍性问题进行评讲,使学生进一步加深理解所学知识,当堂解决问题。通过练后评讲,使学生的认识水平有所提高。

(6)课堂小结。可先让学生自己小结:通过练习课,自己有什么提高,弄清了什么问题,总结解题规律和分析练习中的问题,作进一步的练习。

练习课的结构是多种多样的,往往练习分几个层次进行,可采用练一段,评讲一段;再练一段,再评讲一段,课堂结构中的第三、四、五段可重复几次。

练习课的基本要求

练习课,是新知教学后,对知识进行综合运用,通过练习,进一步巩固所学知识,从而达到培养技能,形成技巧,发展智力的目的。我们往往花很多心思准备一节新授课,而对于练习课比较忽视,仅仅就是引导学生把题做完,其实这是不够的。练习课对学困生来说,这是一次查缺补漏的好机会。因此,我们应该加强对练习课的教法进行探讨,进一步提高教育教学质量。

练习课特别要注意方法多样,避免练习--讲评--再练习之模式。为此,教师首先要明确练习的目的、任务,提出要求,作出示范,然后指导学生进行半独立练习,独立练习,对个别学生进行辅导,最后检查练习情况,指出存在问题及改正措施并由师生共同进行总结。练习课应该注意以下几点:

(一)、要根据教学内容和目的要求,按照循序渐进的原则确定练习内容,并对练习进行科学的设计。如教学数学概念,公式,法则后,首先要安排巩固性练习,然后是发展性练习,扩展知识的应用范围,以加深对知识的理解。最后是综合练习,沟通新知与其他知识的纵横联系,促进知识网络的形成,培养学生综合运用知识的能力。

(二)、练习要有层次。从练习的难度分,有巩固练习,发展练习,综合性练习及技能技巧练习。每一层次练习又可以分为不同的层次。

(三)、练习形式要多样化。要根据练习的目的要求和不同层次及儿童的年龄、心理特点来交换练习形式。如:口算练习有视算,听算,简算。应用题的练习可以有列式,提问题,填条件,改条件、问题等,以达到掌握应用题的结构特征,解题规律及方法之目的。低年级的练习课中还可以利用游戏,比赛等,以提高练习的兴趣和效果。中高年级更应注意联系实际,进行制作,画图,收集生活中的实际数据,以培养学生的实际操作能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

(四)、要合理安排练习的份量和练习时间。练习的数量要根据教学内容的要求和难易程度而定,要能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成,又要减轻学生的负担,特别要避免机械重复练习,降低学生的学习兴趣。

(五)、练习要有针对性。既要面向全体学生,又要加强分类指导。任何时候,任何班级,都会有差异。在练习时,无论是习题的份量,难度的大小及练习时间的长短,教师都应根据学生的实际,既要照顾大多数学生,又要兼顾不同学生的需要。做到学习好的学生能吃饱,学习较差的学生吃得了。

(六)、每次练习,都必须严格要求,培养良好的练习习惯。练习课结束前几分钟,要求学生根据练习内容进行总结,归纳。鼓励学生积极思考,寻求存在的问题,及解决的方法,充分发挥学生的主体作用,真正做到,让学生做学习的主人。

在练习课中,由于学生对知识的掌握程度参差不齐,做题的速度差异太大。不同层次的学生对于习题难度的需要不同,因此,上一堂练习课就应抓几个结合:

第一、小组反馈同集体汇报结合。通过汇报教师去了解哪些同学会了,哪些还不会,问题出在哪里,为下面的精讲提供典型的案例。

第二、精讲与多练结合。虽然精讲中讲的题目很少,但是我们如果抓住典型,要求学生按照这种方法去练习,就会达到举一反三目的。

第三、优生指导与学困生的辅导结合。对于学困生的指导是一定要有的。充分调动优等生的积极性,让他们去适当辅导学困生,这样会让你腾出更多地时间关注指导孩子们的学习方法,找到课堂教学中可生成的资源。同时会让先学会的孩子验证自己学会的东西能否讲出来,其实这对学生提出了更高的要求。同时教师要做到认真巡视,哪个小组在指导上出现了问题,要及时给予帮助。

综上所述,要将好的方式方法落实到课堂实践中并不是容易的事情。这需要我们不断地反思和改进我们的课堂实践。并在课堂教学中去总结和反思。

 

  

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